この間、授業を見せてもらった先生へのメールです。

長編です！　おやつやコーヒーなどをご用意してお読みください・・・

０）先生の態度が、遠慮がちで、ややおそるおそる
　　学生に接している感じでした。
　　学生に対して、自信を持って接してください。
　　基本的には、
　　笑顔で、今日もあなた方に教えられて嬉しいということを
　　表情で表しましょう。
　　そのうえで、授業の妨げになる学生、やる気のないだらだらした学生は
　　ぴしっと叱りましょう。

１）授業態度の悪い学生に対して
学生の中には悪いヤツがいますね。
特に＊＊＊＊、あいつはだめです．見込みがありません。
しかし、あのような態度、発言を許していては、ほかの
ちゃんと授業を受けている学生が先生を見る目にも
悪い影響があります。

みなさんとも相談のうえ、
夏休み明けタイミングを見計らって、一発雷を落とすぐらいのことを
しないとだめです。
前々回だったかの、事務のKさんに叱られた後も、授業中平気で食べていた
ことももう一度話して、再三の注意にも関わらず治らない、
特に＜女の先生に対して失礼な発言＞（今日は彼が口を開くとその類の
発言ばかりで、私は見ていて、その場でしかりとばしたくなりましたが）
の後当たりで、「もうぐあまん、できなああいっ」と雷を落とす。
それから＊＊先生を呼んで、訳を話し、教室の外へ
連れて行ってもらって、＊＊先生も入れて説教する。
反省文書かせる。
そういう段取りが必要です。
先生のやりにくさの改善＋まじめに授業を受けている学生のためです。

＊＊＊＊は不気味で何を考えているか分かりませんが、
虚勢を張っているだけ＋自分が日本語勉強するつもりは毛頭ない
だけでしょう。
先生の恐い一面を見せて、あとでちょっとやさしく声をかけてやれば、
少しは言うこと聞くようになるのではないか、などと思います。

＊＊＊＊と＊＊＊＊は中国語の私語がだめです。
平気でべらべらしゃべっていましたが、放っておいたら
クラスに蔓延してしまいます。

（普段はどうなのでしょうか）

後ろに座っていて、＊＊＊＊、＊＊＊＊＊、＊＊＊＊＊の３人の
しらけぶりがたいへん気になりました。

先生もほとんど注意を払っていないに等しい状況でした。
他の学生にも個別にたくさん指名して、答えを言わせるだけでなく、
意見や、分かる分からない、
あるいはそれ以前の「簡単な世間話」（例、元気？とか休みはなにしてた？）とか
あるいは「他愛のない教室内での会話」（例、分かりましたか？とか、聞いてくださいよ）とか
もっとみんなに個別にも声をかけた方がいいでしょう。

２）授業の緊張状態の維持の仕方
　　メリハリ、あるいは　緩急をもっとつけましょう

２−１）声と表情
　声が「猫なで声」でずっと続く感じでした。
　私も、他の先生も、「猫なで声」を出しています。
　もし、ビデオやなんかで見せられたら、みんな自己嫌悪です。
　しかし、工夫できることがあります。
　ほかのトーンも使って、あるときはもう少し野太い声や、別の声も
　使ってみてください。注意するとき、ぴしっと言う声とか・・
　
　表情も、もう少しスマイル度をあげて、今の標準の表情だと
　学生が「あれ、先生は機嫌が悪いのか？」と思うくらい。

　気まぐれに感情に任せて授業をしては、もちろんいけませんが、
　感情をコントロールしつつ表現して、教師が学生の活動やアウトプットに
　「満足」「やや満足」「まあまあ」「不満」など言葉とともに示さないと
　説得力が出ません。
　ことばの「うっわあ、すごくいいです。上手です」
　　　　　「上手です。いいです」
　　　　　「まあまあです」
　　ぐらいの表情が必要でしょう。
　　（将来、もっと良い学生が多いときのことを考えて、今から練習でしてください）

では、ここから、授業内容についてです。
とりあえず、細かい説明は抜きに、ポイントを
当日の授業の時間軸にそって、箇条書きにします。

全体まとめると、教える圧力（気迫、オーラ）と
学生から引き出す（刺激、吸引力）両方がパワー不足と見えた。

語彙と文型に関して、よりきめ細かい下調べと準備が必要です。
　　教師用参考書等はこまかくチェックしていますか。
　　また、同じ教科書内での関連事項のチェック、
　　その日までの学生の既習項目のチェックなどは
　　実行していますか。
　　　

１　漢字　テンポ遅い。
　　　　　遅れてきた人に紙を渡す、もってこさせるために
　　　　　声をかけていたのは、よい。

　　　　　簡単なこと、知っているか知らないか（知らなければ
　　　　　＜考えても答えは出ない＞）種類の課題は、さっとやらせて、
　　　　　さっさと答えを言って、間に時間を取るべきではない。
　　　　　漢字に３０分は取り過ぎなので、読み書き合わせて、１５分
　　　　　に縮めてはどうか。
　　　　　速くやるヒント；これは何分でやって、と時間を指定する。
　　　　　やらない人はほっとく態度も、時には＜アリ＞です。
　　　　　　　　＊プリントに書かせるタスクも同じです。
　　　　　　　　　専門用語で机間巡視ということも教師は書かせるときは
　　　　　　　　　やりますよ。
　　　　　（遅れてきた＊＊＊、その他、できるだけアイコンタクトを
　　　　　　とるように。先生もその意識はあるが、もう一歩進んで、
　　　　　　できればやろうじゃなく、必ず、やる、できるテクニック？
　　　　　　を磨く）

　　　　　漢字の教え方
　　　　　「外」について、分かりますかと質問していた。
　　　　　学生は分かる。しかし、「〜の外に〜」になると、
　　　　　もっかい口頭練習した方が良い学生は多いはず。
　　　　　＊学生の分かりきったところを馬鹿丁寧に（失礼、ごめん
　　　　　なさい）やって、応用発展のチャンスを逃している。

　　　　　課題；内と外／中と外　外に対して、対立項がふたつ
　　　　　　　　どう区別するか、また、どう説明するか。
　　　　　　　　ご自分で考えてみてください。

　　　　　答えづらい質問の例
　　　　　「どうして海外旅行が好きですか」
　　　　　答えづらい理由、答えの内容が頭に浮かんでも、彼らの
　　　　　表現力では言えない。
　　　　　此のレベル「どうして」より答えやすい疑問詞で。
　　　　　私だったら「どこへ行きたいですか」など。

　　　　説明が不発で残念だった例
　　　　仲間家族友達から内と外へ展開した。

　　　　もし、ここで強く伝えたい関連事項だと思ったら、まず
　　　　ちょっと「間」を置いて、脱線じゃないけど、大切な話しを
　　　　することを、板書の書き方や、声のトーン、
　　　　「これ、は、大切ですよ。日本文化の話です。分かるかな」
　　　　等の発話で、話題転換をくっきり示す。

　　　　このレベルにこの話するには、具体例の準備が必要。
　　　　韓国と日本の「内」向きの敬語感覚の違い等は好例。
　　　　あのときの説明では、外が外国と等価だったので、
　　　　日本文化の内の具体的イメージが湧きにくかったと思う。

　　　　この時間帯（９；３９）の学生の様子で気づいたこと
　　　　後ろの学生、＊＊＊、電話の領収何ぞをながめていた。
　　　　　　　　　　＊＊＊、開始からずっとぼうっと何もしない状態
　　　　　　　　　　　　　　（・・・と思っているところで、先生の
　　　　　　　　　　「分かりますか」の声がかかった。

　　　　漢字最後
　　　　「東西南北」の訓読み、音読み単音では通じないをやったのだから、
　　　　ひらがなを消して、言えるか言えないか、練習。その場で覚えさせる
　　　　くらいはやってほしかった。

単語導入　えカードで導入
　　　　　みつける、探すの違い説明は不合格ではなかったですが、
　　　　　これこそ、のみこみの悪い学生にも一見して分かる
　　　　　動作つき説明をするべきだった。
　　　　　（教室を劇場に！　初級の教師の避けて通れない恥ずかし
　　　　　　嬉しいパフォーマンスです。ドギツクやってください）
　　　　　「あれ？財布はどこ？」（探します）
　　　　　「あ、あった！」（みつけました）
　　　　　　　　探すものをいろいろ変えて、ものだけでなく
　　　　　　　　人も（ここではついでに発見の「あった」も導入して　　
　　　　　　　　一石二鳥）
　　　　　　＊中国語や他の原語ではみつけるもさがすも同じことは
　　　　　　　まれではありません。時制で使い分けている様子。
　　　　　　　中国の学生はちゅうきゅうになっても、作文で「みつける」と
　　　　　　　「探す」の間違いが多いです。

　　　　　　それから、ちゃんとつかえるようにしてやるためには、
　　　　　　「みつけます」じゃなく、「みつけました」（た型）を
　　　　　　使うことも、ぼやかさず、きっちりおさえる。
　　　　　　普通、〜をみつけます（のカタチ）を使うことが稀なことも。
　　　　　　

　　　　　結婚式（結婚行進曲をくちづさんであげましょう）
　　　　　お葬式（読経の声真似をしてあげましょう。宗派は
　　　　　　　　　問いません。）
　　　　　　＊日本人の宗教観（多神教的、なんでも受け入れる
　　　　　　　節操のなさ）の紹介も、内外と同程度に基本的では？

　　　　　大学院の後について質問が出ましたね。
　　　　　研究する学者か、就職するかという説明になりましたが、
　　　　　本国で４大卒の学生は、院に直で入ります。
　　　　　修士課程と博士課程／その後オーバードクター
　　　　（制度じゃないけど）を経て、助手か講師。
　　　　　　　＊むちゃくちゃレベル低い学生と有名私立や
　　　　　　　　国公立に入る学生が混じっているのが、
　　　　　　　　日本語学校です。（大規模校は能力別クラス編成が
　　　　　　　　できますが、うちでは無理です）

　　　　本社と支店　本店と支店を整理して補えていなかった。

１時間目のまとめ
　　　　観察事実；教師が説明する時間帯が多い、そしてゆるめのテンポが
　　　　一様に続く。
　　　　改善点；
　　　　説明をコンパクトにまとめて、分かったことを言わせる
　　　　使わせる、口慣らしさせる、ときにはその場で覚えさせる
　　　　といった、小さなタスク、トレーニング、活動させて理解を
　　　　見ることなどが少なすぎる。

　　　　少数のグループのみが、恒常的に参加。
　　　　あとは消極的参加
　　　　考えられる原因；指名が不明瞭（次ぎの時間では、順番に
　　　　当てていって、二列目三人目ぐらいで、順番指名がとまり、
　　　　自発的発言者のみとのやりとりになった）
　　　　　指名は個別に（テクニック、個別指名後あるときはできるまで、
　　　　　徹底的に追及、あるときは、すぐ答えられないだけで、違う人に
　　　　　指名替えする。席順ではなく、アトランダムに指名する。
　　　　　説明の後、分かりましたか？に全員が分かりましたと言った後、
　　　　　あきらかに聞いていなかった人に、「何が分かった？」ときく。
　　　　　などなど、いろいろ工夫してください。

　　　　とりあえず、自分で指名の方針をたてて、クラスに合わせて
　　　　調節しながら、学生が活性化する方法を実行してみてください。
　　　　全員のコーラスが「なかった」です。ストレス堪ってますから、
　　　　ときにはコーラスで発散させましょう。

では次は、
３１課文型の導入について、です。（みんなの日本語）

＊＊＊＊＊＊つかみ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

口頭で（学生にも言わせながら）
＊＊＊＊＊さんのコンサートに・・

先生との会話
Aさん（T）：いっしょに行きませんか。
Bさん（S）：（はい）いっしょに行きましょう。

友達との会話
Aさん（T）：いっしょに行かない。
Bさん（S）：（うん）行こう。

ホワイトボードに
行きましょう→行こう（＊ボード上は四角囲み）
　　　　　　（意向形）

TS（ティーチャーズスピーチ、以後同様）
「今日はこれを勉強します」
＊＊＊＊＊＊＊＊つかみ終わり＊＊＊＊＊＊＊＊

＊＊＊＊＊＊＊コメント＊＊＊＊＊＊＊＊
つかみの効果は、ここでも一部のやる気ある参加者にしか
発揮できなかった。新文型導入は考えようによっては
他の学生の関心を引くチャンスでもある。なぜか？
＜知らなかったでしょう、でもこれ、大事でしょう、
役に立つでしょう＞というデモンストレーションができるから。
　　　　　　　たとえば、
　　　　　　　友達との会話で、「これ食べる？」
　　　　　　　　　　　　　　　「うん、食べる」
　　　　　　　　　　　　　　　「じゃあ、いっしょに・・・」
　　　　　　　T「はい、みなさ〜ん、この・・・のところには
　　　　　　　　　なにが入りますかあ？」
　　　　　　　　なるべくたくさんの学生を個別指名して
　　　　　　　　意見を言わせる。

　　　　　　　あるいはたとえば、
　　　　　　　　大勢でうわあーっと盛り上がって、動作を開始する用法から入る。
　　　　　　　　これはイメージ喚起的で印象に残り、また演じて楽しい。

　　　　　　　　宴会場で「飲もう！」「食べよう！」「歌おう！」「踊ろう！」
　　　　　　　　なんぼでも出てくるで。たぶん、ノリの悪い学生も何人かは
　　　　　　　　口々に良いたくなりそうじゃないですか。どうです。

材料の選別、その料理の仕方、どちらも一級品の腕を身につけてくださるよう、
お頼み申し上げる。

さて、　　　　　　
　　　　　　　
ほかにも、いろんな角度からの検討が必要です。
イ）丁寧形の普通体だ、という提示の仕方だが・・・
ロ）普通形に属する辞書型からの変形としたほうが、
　よいかもしれないですが、どうですか。

私なりの答えはこうです。
クラスでは、辞書型がきっちり入っており、
友達との会話の中で文末に使うものとして認知され、
ある程度使えるならば、その前提が満たされていれば、
ロ）が正解です。
練習する順番としては、ロ）の後からイ）だと
私は思います。
＊＊＊＊＊＊＊＊コメント一旦終了＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

＊＊＊＊＊＊＊５０音表利用して変形法確認＊＊＊＊＊＊＊＊
問題なし

＊＊＊＊＊＊＊フラッシュカードで変形練習＊＊＊＊＊＊＊＊
確か、ここで、順番当てが途中で止まって、
自由参加型になっちまった・・・と思います。

＊＊＊＊＊＊＊B−１の練習＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
ひとリづつ当てて、T「はい、いいです」だけではちょいと芸が足りません。

それやってからの、プロのいろんな攻め方↓

・コーラスさせる。

・一度作った文を、今度はテキストを見ないで、
先生の後に、リピートできるかやってみる。

・ナチュラルスピードで言わせる（ストップヲッチで計って
競争させる）など
（先生も早口で言わせるのは他のところでやらせましたね。
授業日誌で見ましたよ）

＊＊＊＊＊＊＊＊＊参考補足「独り言」＊＊＊＊＊＊＊＊＊

意向形は独り言でも言います。
気がついたことは褒めます。
しかし、やや不発だった、ですね。

あのクラスの学生が日本人が独り言で使うと
理解したとして、独り言も日本語で言ってみよう、
面白い、うふふふ・・・なんて考えるタマかい！
学生が食いつくかよく考えてから、メニューに加えよう。
触れないほうが良かった。

もしどうしてもやりたければ、
先生は自分の自慢を入れて、
「皆さんは日本語で寝言言いますか。
私は英語で言いますよ」とか
そういう前フリ入れてから展開する、
工夫をしましょう。
エンターテイナーのような話術、
みにつけてくださいよー。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊応用練習「７０歳」＊＊＊＊＊＊＊＊

＜コメントだけ書きます＞
意向形との組み合わせで、老後のケースを出すのは
このクラスの学生には早すぎると思いました。
今日の午後の予定、明日の予定、来週、来月、来年と近い方から、
できるところから、行かなければ。
中国語で聞いても来月の話さえ出てくるかどうか
怪しいもんですよ。
そんなこと考えてない人が多いんだからよ。
（＊＊＊＊いつも乱暴な口調のある学生が伝染した、すまん！）

もう少し、意向形の直感的に理解しやすい例を
もっとたくさん、全員が自分のこととして何回か
練習してから入れましょう。

脇道にそれますが、「みんなの日本語」テキスト上の他人事の
練習は、多めにやっても、機械的に処理をこなしているだけでは
あまり、身に付きません。
（まあ、これもある程度以上の学習能力の高さがあれば、そんな
　ことにはなりませんが）
自分のこととして、自分が当事者として、使ってみたらば、
たった一回でも印象に残り、後でおもいだす確率は
ぐっと増えるはずです。
ここで言っているのは、日本語教師なら誰でも知っている、
教科書を教えるのではなく、教科書＜で＞教えるのだ。
というあのことわざのことです。

７０歳の例も、頭の固い、特に日本語という外国語になると
想像力が極端に乏しくなる方々だと思っておいた方がよいです。

そのうえで、将来の（・・・よう）を使わせるんだったら、
明日の予定、来週、来月、来年とできるところから、行かなければ。
徐々に将来の幅を大きくして、誰は人生のどこまで考えている、
だれは、放課後のことさえ考えていない・・・
（＊＊＊は「今を生きる」のみ！などなど）
とかリサーチもしてください。
教室では教えるだけではなく、いろんな角度から刺激して情報収集も
怠りなくやるものなのですよ。
ぼうーとしている暇はありませんよ！

さらに付け食えるなら、受験に失敗して、親に厄介払いされるように
日本に来た人たち、苦手なのは、未来から現在をフィードバックすること。
（これは確かフィードフォワードっつうんじゃなかった？）
それができなかったことが、彼らの人生の最初の失敗の原因とも言えます。
簡単に言えば「未来不感症」と思っておいて対応した方が良いです。

急いでさらに注：学習能力の平均より劣る人を教えるメリットもあります。
常に分かりやすさを意識して授業の準備、組み立て、実際のパフォーマンスを
行いますので、優秀な人を教えるときも、端的に分かりやすい提示方法が身に付き
教師の評価につながります。レベルが高いクラスでは、そうやって、
効率よく教えると、余った時間でさらに細かい説明や、さらに次のステップの
予習やらが可能になります。
ま、私は優秀な人たちに、例文が印象に残る、とか、先生の話を聞くと
頭がよくなった気がするとか、・・・やめとくはわ、もう。

ええと、つぎ。

＊＊＊＊＊＊＊＊文型の最後に＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
＜将来＞と大きくくくっていましたが、
さらに語用論（会話場面での文型の機能）で言うと、
将来は、意志の意向形と思います　　と
　　　　計画の意向形と思います　　に分けて練習した方が
学生にはさらに文が作りやすくなると思いました。
この語用論の観点、めっちゃ重要ですよ。
今、すぐ！勉強して身につけてください！

〜と思っています　　と　　〜と思います　　の違い。
学生に対しては不発だったように見えました。

説明方法の工夫、良い例文を出す、などが足りなかったようでした。
〜ています　と　〜ます　の元に返って、そこからうまくつながらなかったような
、すみません、、メモの野郎がなんにも言ってくれないので、
アドバイスできません、パスします。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
気づきにくい点ですが、
〜と思う。
の形にも触れてほしかった。

これは、たとえば、もっと前の文型、
〜がほしいです。をやるときに
〜がほしくないです。
さらに
〜がほしかったです。
〜はほしくなかったです。
まで取り上げる必要に気がつけるかというセンスの問題でも
あります。

そして「ほしかったです」は「今はもう欲しくない」を含意するんですよ。
教えるにあたって気がついていましたか？　僕は自分で分かったですよ。
どうですか？気がついていましたか。しつこくてすみません。
酔っぱらっている訳ではありません。これの後、ビールちょっと
飲む予定です。ひとつ思いだしたことがある。
昔、卒業式のときに（秘かに行為を寄せていた）学生から
真剣なまなざしで、しかし優しく「好きでした」と言われた。
ど、どう答えようかと迷う間も与えず、
いたずらっ子のようににこっと笑って行ってしまったのでした。

ちゃんと使えてたよ。良かった良かった・・
(ぐすん）
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊３限目のプリントのやらせ方＊＊＊＊＊＊

多くの学生はやり方が分からないと思っておこう。
配布終えたら、即、さぼってるごはいねが〜とあの青森の？
岩手の？あの、なんでしたっけ、鬼？になって、確認に行ってください。
やり方わからないせいで、やってない人もいますし。

で、書き終わったら、みんなで読もう。
（とにかくねえ、語学の学習なんてのは、こうもできる、ああもできる
　一個の教材でもいろ〜んな活用方法があるので、するめをしゃぶり尽くす
　つもりで、あらゆる角度から、利用法、練習法を考案、工夫、開発して
　くださいね）

プリント３１−３のチェックできてませんでした。
（補注：これは文型練習帳のこと）
難しいところです。チェックしましょう。
回収して、あとで見た？

活用語尾ごとの分類（プリント３１−２）のチェックは
せっかく語尾が韻を踏む形ですから、そのまとまりで
見た方が（言わせた方が）良かったんじゃないですか？

＠＠＠＠書かせたプリントは授業中にチェックしてしまったら、
放課後の仕事が減りますよ！

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊会話＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
ペアを組ませるの、気がつくのが遅すぎる！
全体が練習を始めてから、個別に近づいてアドバイスしよう！
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊会話終わり＊＊＊＊＊＊＊＊

このあとは先生へのフォローの挨拶となります。

よくぞここまでお読みくださいました。
ここまでがんばって読んだあなたは、ついでに
ぜひコメントも御寄せください。

直接関係ないコメントでも結構です。
よろしく

Cordialment Votre.